骨科临床护理教学中支架式教学法的应用
目的:探讨骨科临床护理教学中支架式教学法的应用。 方法：以讲授腰椎间盘突出症病人的护理为例，说明支架式教学环节。①确定最近发展区。带教老师首先了解学生的学习现状和学习需求，客观评价学生的背景知识、思维水平、兴趣爱好，为护生提供带有难度的内容，调动护生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。②提供支架，帮助护生建立相关的概念框架（预期支架）。选择符合教学要求并具
方法：以讲授腰椎间盘突出症病人的护理为例，说明支架式教学环节。 ①确定最近发展区。带教老师首先了解学生的学习现状和学习需求，客观评价学生的背景知识、思维水平、兴趣爱好，为护生提供带有难度的内容，调动护生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。②提供支架，帮助护生建立相关的概念框架（预期支架）。选择符合教学要求并具有代表性的临床典型病例，引导护生收集病史资料、体格检查、相关辅助检查、治疗措施，让护生充分熟悉病例资料。③进入情景。激发学生思考，通过对临床资料的分析，使护生对相关理论知识进行重新回忆并有更加形象的理解和记忆。④协作学习。护生进行小组集体协商，让护生发现、提出问题，引导护生运用所学知识进行思考讨论、分析判断，找出解决问题的正确处理方法。 ⑤效果评价。组织护生进行临床实践，理论联系实际，教师通过观察、提问、考试等方法进行评估。
结果: 激发了护生的学习激情；提高了护生的学习效率；强化了临床带教效果。
结论:支架式教学模式指向护生未来的发展，培养了护生临床护理中独立解决问题的能力。带教老师不再是教学过程的垄断者、知识技能的传授者，而变为教学过程的组织者和启发者，是“脚手架”的搭建者；护生不再是知识技能的被动接受者，而是知识技能信息加工的主体，是知识的主动建构者。支架式教学与传统教学比较，更有利于提高学生的综合、推导及判断能力。
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